¿CÓMO COMUNICARNOS E IMPLICAR A LA FAMILIA?

A continuación expondré algunas de las pautas que considero fundamentales para llevar a cabo una comunicación productiva con la familia y conseguir su correcta implicación en el proceso educativo del alumn@ con TDAH.

Coordinación con el centro. La coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.  Aprovecharemos las entrevistas para hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer  objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente.

Nos centraremos en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.

Supervisaremos la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.

Control de la conducta. La utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela multiplican la eficacia de las mismas. Entre dichas estrategias destacaremos:

Hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.

Ser coherente en mantener las mismas expectativas en casa y en el centro: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.

Establecer normas de disciplina explícitas, claras, comprensibles para el/la hijo/a. Y deben ser consistentes, es decir, las estrategias y las normas deben ser siempre las mismas al igual que las consecuencias.

Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma.

Exponer claramente las consecuencias del mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.

Utilizar la recompensa más que el castigo.

Ser persistentes.

Realización de tareas en casa. Los niños y adolescentes con TDAH necesitan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estables les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos. Siguiendo algunas pautas sencillas, las familias pueden ayudar a que su hijo haga las tareas en casa y realice los aprendizajes iniciados en el centro. Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente. Puede utilizar una carpeta para guardar las tareas terminadas y así no olvidar ninguna. Ayudarles a preparar la mochila haciendo de ello una rutina y dando instrucciones claras. Puede ser práctico vaciar la mochila al llegar a casa para ordenar el material y asegurarse de no olvidar nada dentro.


Registro de hábitos de estudio en casa. He realizado el siguiente registro para un alumno con TDAH de 2º de la ESO, se trata de que el alumno sea capaz de registrar sus actividades de estudio diarias y valorarlas por sí mismo, pero también será necesaria la supervisión de los adultos (madre/padre). Una vez al mes lo revisaremos juntos y propondremos o suprimiremos items según convenga. En las observaciones pueden participar tanto los padres como el mismo alumno. Esperamos que el registro le ayude a planificar su tarea en casa y le guíe en sus estudios.

Registro de hábitos de estudio en casa

1ª Semana

2ª Semana

3ª Semana

4ª Semana

1. Tengo ordenado el cuarto y la mesa de estudio.

2. He empezado a estudiar a la hora prevista.

3. He realizado los deberes con cuidado, orden y limpieza.

4. He hecho matemáticas.

5. He hecho lengua.

6. He hecho CSGH.

7. He hecho CN.

8. He hecho inglés.

9. He hecho otras tareas…

Me puntúo de 0 a 5.

Observaciones 1ª semana:

Observaciones 2ª semana:

Observaciones 3ª semana:

Observaciones 4ª semana:

MI ADAPTACIÖN CURRICULAR

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACION CURRICULAR

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ALUMNO/A: ……	FECHA DE NACIMIENTO: 2000
NIVEL DE REFERENCIA: 1º ESO	NIVEL CURRICULAR: 6º Primaria
CENTRO: IES….	TUTOR/A: ….
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA ACI ORIENTADOR/A DEL CENTRO: …. MAESTRO/A DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: Cristina Feito Fernández MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE:…. PROFESOR/A DE ÁREA:….CSGH PROFESOR/A DE ÁREA: PROFESOR/A DE ÁREA:
FECHA INFORME PSICOPEDAGÓGICO: 2011	FECHA ELABORACIÓN DEL D.I.A.C: 10-2013

2.- DATOS DE INTERÉS:

Se trata de un alumno diagnosticado de TDAH (predominan déficit de atención e impulsividad) desde el año 2007. Tiene seguimiento médico y recibe medicación. Se escolariza en este Centro el curso pasado en 1º de la ESO, ha promocionado desde Primaria con las áreas de lengua y matemáticas suspensas. En este curso (13/14) repite 1º de la ESO. La familia es monoparental (madre-hijo) y no se aprecia mucha colaboración, no se ponen límites ni normas, no hay ayuda en el estudio y las tareas. Se le ha incluido en un grupo flexible de 8 alumn@s con diversas dificultades, principalmente de educación compensatoria. En este grupo se pretende que el alumnado llegue a alcanzar los objetivos mínimos con una atención más individualizada y personalizada. Recibe apoyo de PT y AL dentro del grupo y en sesiones individuales.

3.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

AREA	1ºciclo	2ºciclo	3ºciclo	1ºESO	2ºESO	3ºESO	OBSERVACIONES
Matemáticas			X
Lengua			X
CN			X
CSGH			X
Inglés			X
EPV			X
Música
Tecnología
ByG
FyQ
EF

4.- MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace?
Él refiere que fracasa en los estudios porque es vago, porque no quiere. Nunca habla de su trastorno (TDAH). Suele atribuir sus errores o fallos siempre a factores externos. Sí es consciente de la importancia de estudiar y cree que es importante para su futuro. Practica deporte y sus aspiraciones se centran en él. Le interesan los temas esotéricos y suele leer con avidez sobre estos temas.	Escucha con frecuencia apreciaciones negativas de sus profesores: no haces la tarea, no estudias, no estás atento, eres vago,... En su casa oye reproches pero no recibe el apoyo necesario (supervisión de agenda, mochila, tareas,…)	Tiene un entorno familiar bastante desorganizado, que no le ayuda mucho a estructurarse y además le sobreprotege y le justifica.	Es desordenado. Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea. Es olvidadizo. No encuentra tareas que haya realizado. Pierde los materiales. No tiene los materiales que necesita. Falta de respeto al compañero y al adulto. Conducta oposicionista – desafiante. Incumple las normas Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad, se siente agredido a menudo.

          

Esfuerzos	Resultados
El alumno ya no se esfuerza, ha tirado la toalla, opina que no tenemos en cuenta los esfuerzos que hace y que no merece la pena.	Los resultados son siempre negativos y a veces parece triste, hasta deprimido.

        
       5.-ESTILO DE APRENDIZAJE.

1.- Modo de enfrentarse a los procesos de enseñanza/aprendizaje

• Actitud hacia el aprendizaje:

 Positiva (muestra una predisposición favorable hacia las tareas y actividades de

estudio

 Normal (realiza las tareas, aunque sin excesivo interés).

X Negativa (muestra una predisposición nada favorable hacia las tareas y actividades

de estudio, no le interesa el trabajo escolar).

• Resistencia a la frustración (grado en que persiste en el esfuerzo, persevera ante las dificultades y asume los fracasos):

 Alta                  Media                      X Baja

• Nivel de atención y concentración:

 Alta                 Media           X Baja 
 Atiende sólo a ciertos estímulos. Especificar cuáles

• Tipo de motivación:

 Miedo al fracaso (trabaja por evitar las críticas de padres y profesores).

 Intrínseca-logro (trabaja por el interés que le suscita el contenido y por hacer las

cosas bien).
  Deseo de sobresalir (trabaja por el deseo de que los demás reconozcan sus éxitos).

x Ninguna de las anteriores, no está motivado hacia el aprendizaje

• Tipos de refuerzos a los que responde:

 Elogios.               Verbalizaciones negativas (reprimendas)

 Calificaciones.     x Elección de actividades.

x Sentarse con determinados compañeros.

2.- Forma de enfrentarse a las tareas

• Habilidades y técnicas de estudio que utiliza con más frecuencia:

 Memoriza.  Subraya, resume y hace esquemas.

 Toma apuntes durante las explicaciones de clase.
 Se esfuerza en comprender lo que lee (busca el significado de las palabras que no

conoce, hace preguntas).

 Planifica los procesos de estudio y repaso.

x Otras: Se vale de lo que comprende en el aula y recuerda.

• Tipo de dificultades en la realización de tareas:

 Dificultades conceptuales (no comprende o asimila conceptos).

 Dificultades de cálculo y procedimientos estándar.

x Dificultades estratégicas. Señalar cuáles:

x No prevé el tiempo que va a necesitar.

x No planifica las secuencias de trabajo, los pasos a seguir.

x No llega al final de las secuencias establecidas.

x No revisa los resultados obtenidos.
 Ninguna en particular.

• Terminación de las tareas:

 Inicia y acaba las tareas.

x Inicia las actividades y las abandona.

x No inicia las actividades.

• Actitud ante actividades difíciles, muy alejadas de sus capacidades:

 Las realiza con agrado.  Persiste.  Se bloquea.

 Se desanima.  Las abandona. x Las rechaza
 Se conforma con resultados parciales.

3.- Relaciones con los materiales:

• Tipo de material que prefiere:

 Manipulativo.  x Audiovisual.  Impreso (libros, apuntes, fotocopias..).

4.- Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento:

• Forma preferida de estudiar fuera de clase para hacer tareas o trabajos:

 Suele estudiar en grupo.

 Suele estudiar individualmente.
 Busca la ayuda de otras personas ajenas al centro.

x No suele estudiar, si lo hace, es en su casa solo.

• Interacción didáctica que prefiere en clase: 
   Trabajo en gran grupo.     x Trabajo en pequeño grupo.
  Trabajo individual.             Explicación del profesor.

• Respuesta ante el trabajo en gran grupo:
   Toma iniciativas y aporta sugerencias.
   Realiza las tareas aunque no participa activamente.
  x Se resiste a trabajar, no hace las tareas.

• Respuesta ante el trabajo individual:

 Toma iniciativas y aporta sugerencias.

 Realiza sin más las tareas que se le encomiendan.

x Aunque no manifiesta rechazo, no trabaja, o lo hace después de mucha insistencia.
Lo rechaza.

• Relaciones en el aula (interacción observada con sus compañeros):

 Colabora y ayuda a sus compañeros.
 Mantiene interacciones positivas con sus compañeros.
 Es aceptado por sus compañeros.
 Tiende a permanecer aislado en clase.

x Molesta en clase.
 Es rechazado en clase.

5.- Comprensión de instrucciones:
 Comprende sin ayuda las instrucciones complejas.
 Comprende sin ayuda las instrucciones sencillas.

x Necesita ayuda para comprender las instrucciones complejas.
 Comprende con dificultad las instrucciones, aunque se le proporcione ayuda.

6.- Otras observaciones:

6.- ACI CSGH

Objetivos	Contenidos	Criterios evaluación
1. Analizar la estructura de la Tierra. 2. Conocer y localizar en mapas los continentes y los océanos de la Tierra. 3. Identificar las causas del origen y transformación del relieve. 4. Explicar el relieve de la Tierra. 5. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de los continentes. 6. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de Europa. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas del relieve. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas, como el análisis y comentario de mapas, y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información.  9. Verificar la progresión en el aprendizaje y aplicación de algunas competencias consideradas básicas.	- La estructura de la Tierra. Litosfera y corteza. - Situación y límites de los continentes y océanos. - La formación y la modificación del relieve y sus agentes. - Los riesgos geológicos. La prevención de los riesgos. - Las formas de relieve: las tierras y las costas. - El relieve de los continentes. - El relieve de Europa. - Elabora y comenta mapas. - Completa un mapa conceptual y comprueba la progresión en algunas competencias básicas.	1.1. Reconoce y explica la estructura en capas de la Tierra, la litosfera y la corteza terrestre. 2.1. Conoce y localiza los continentes y océanos de la Tierra. 3.1. Identifica los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes. 3.2. Conoce los grandes tipos de riesgos geológicos y los relaciona con un origen interno o externo. 4.1. Reconoce las formas del relieve continental, costero y oceánico. 4.2. Reconoce en imágenes las formas del relieve terrestre, costero y oceánico. 5.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de los continentes. 6.1. Identifica y localiza las unidades de relieve de Europa. 7.1. Desarrolla la curiosidad por conocer formas de relieve. 8.1. Analiza y comenta mapas y desarrolla destrezas y estrategias. 9.1. Progresa en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

*Objetivos, contenidos, criterios de evaluación reformulados o modificados respecto a la PGA.

*Objetivos, contenidos, criterios de evaluación suprimidos respecto a la PGA.

7.- METODOLOGÍA

• Ubicaremos al alumno/a en un pupitre que le permita al profesor/a el contacto visual, lejos de distractores (imágenes, murales, ventanas, etc.). Procuraremos que se siente al lado de compañeros/as de comportamiento tranquilo y estructurado.
• Reduciremos las exposiciones orales programando las sesiones con 2-3 tipos de actividades diferentes, p.ej.: exposición, trabajo en grupo, visualización de proyecciones, tutorización entre iguales, puesta en común, exposición oral del alumnado…
• Acordaremos con el alumno/a señales privadas para reconducir su atención o reforzar su conducta adecuada.
• La actitud del profesor/a determina la dinámica del aula por lo tanto hablaremos de manera tranquila en un tono adecuadomucho más si observamos inquietud en el alumno, seremos pacientes. Las dificultades del alumno tienen una causa neurobiológica, en la mayoría de las situaciones.
• No buscaremos culpables, buscaremos soluciones.
• Actitud de respeto mutuo, asertiva y que potencie la autoestima.
• Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH no exime del cumplimiento de las responsabilidades. Aplicaremos las consecuencias negociadas de antemano.
• Creeremos en el alumno/a: programaremos situaciones en las que pueda tener éxito.
• Captaremos su atención: variando el tono de voz, gesticulando, dramatizando, etc.
• Siempre será mejor captar la atención con actividades motivadoras y novedosas que controlar la disciplina de la clase.

8.- EVALUACIÓN

Como está programado en la PGA se tendrán en cuenta las siguientes variables: actitud, participación en el aula; realización de trabajos y tareas en el aula y en casa y pruebas objetivas. Valoraremos por tanto su actitud y comportamiento en el desarrollo de las distintas actividades en el aula, sus aportaciones en el trabajo individual, grupal o en pareja y sus realizaciones en pruebas escritas y orales y en distintos soportes: oral, papel, informático. Seremos flexibles en la realización de las pruebas: estarán adaptadas a los contenidos vistos y serán predominantemente visuales, de relacionar conceptos y definiciones y de identificar en mapas e imágenes.

9.- MODALIDADES DE APOYO (áreas, profesionales, recursos materiales)

El alumno recibe apoyo de PT dentro del aula en una sesión de CSGH semanalmente. También recibe apoyo de PT y Al dentro del aula en otras asignaturas: matemáticas, lengua, inglés, CN y EPV. Tiene una sesión individual de apoyo en el aula de PT, en ella trabajamos:

1. Aspectos relacionados con el déficit: atención, memoria, concentración, técnicas de auto instrucciones, revisión, comprobación, reflexión. Recursos: “Programa para descifrar instrucciones escritas” de Isabel Orjales y “Fíjate y concéntrate más” 2 y 3.
2. Aspectos relacionados con hábitos y técnicas de estudio: control de agenda, revisión de material y cuadernos, organización de tareas y del tiempo de estudio en casa, etc. Intentaremos llevar a cabo un registro diario de hábitos de estudio en casa.

También de forma individual y en grupo se trabajarán la resolución de conflictos y las HHSS.

10.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Intentaremos mantener reuniones periódicas con la madre para hacerla consciente de la importancia de su colaboración y de lo mucho que puede aportar en el proceso educativo de su hijo. Le pediremos que nos ayude con la revisión de agenda, mochila, cuadernos y con la organización de las tareas diarias en casa. El curso pasado lo intentamos pero no lo llegamos a conseguir.

11.- SEGUIMIENTO

FECHA	PERSONAS	ACUERDOS
23-10-2013	PT y profesor CSGH	Adaptación tema 3, selección de objetivos contenidos y criterios de evaluación; preparación de actividades.